پایان‌بندی درس با جمع‌بندی دانش‌آموزان
پایان‌بندی درس فرصتی برای دیدن برداشت دانش‌آموزان است. تکرار سریع همهٔ حرف‌های معلم، لزوماً نشان نمی‌دهد کلاس چه چیزی فهمیده است.
مطالعه مقالهبرای یادگیری و کار در کلاس
طراحی درس
برای نوشتن طرح درس نوجوانان، ابتدا مشخص کنید دانش‌آموز در پایان چه کاری انجام می‌دهد؛ سپس فعالیت، زمان و شیوهٔ بررسی فهم را انتخاب کنید.
از کجا شروع کنیم؟ مسیر مطالعه و تمرین
طراحی درس از هدف تا شاهد یادگیری
اگر فقط عنوان درس را نوشته‌اید، هنوز مسیر فعالیت روشن نیست. یک خروجی قابل مشاهده انتخاب کنید: مقایسهٔ دو مثال، توضیح یک تصمیم یا ساختن یک نمونه. فعالیت باید فرصتی برای تولید همین خروجی بدهد.
مسیر پیشنهادی مطالعه
- هدف آموزشی قابل مشاهده را چگونه بنویسیم؟
- شروع کلاس با یک مسئله؛ طراحی فعالیت پنج‌دقیقه‌ای
- تقسیم زمان یک کلاس ۴۵ دقیقه‌ای با نمونهٔ برنامه
- بازنگری طرح درس بعد از اجرا؛ چه چیزی را ثبت کنیم؟
تمرین شروع
برای یک جلسه، یک هدف و یک فعالیت ده‌دقیقه‌ای بنویسید. پاسخ یک دانش‌آموز فرضی را تصور کنید؛ اگر از آن نمی‌توان فهم را تشخیص داد، پرسش پایان فعالیت را دقیق‌تر کنید.
| مرحله | خروجی پیشنهادی |
|---|---|
| هدف قابل مشاهده | دانش‌آموز دو راه‌حل را با دلیل مقایسه کند |
| فعالیت | دو نمونه در اختیار گروه بگذارید |
| شاهد فهم | هر گروه دلیل انتخابش را روی یک کارت بنویسد |
بازنگری طرح درس بعد از اجرا؛ چه چیزی را ثبت کنیم؟
بازنگری طرح درس وقتی مفید است که از برداشت کلی «خوب بود» یا «کلاس همکاری نکرد» فراتر برود. ثبت یک مشاهدهٔ مشخص، یک شاهد و یک تغییر پیشنهادی می‌تواند طرح جلسهٔ بعد را بهتر کند.
مطالعه مقاله
هدف آموزشی قابل مشاهده را چگونه بنویسیم؟
«دانش‌آموز مفهوم مسئولیت را بفهمد» جهت درس را نشان می‌دهد، اما برای مشاهدهٔ یادگیری کافی نیست. هدف قابل مشاهده می‌گوید دانش‌آموز در پایان فعالیت چه کاری انجام می‌دهد، با چه محتوایی کار می‌کند و پاسخ قابل قبول چه ویژگی‌ای دارد.
مطالعه مقاله
شروع کلاس با یک مسئله؛ طراحی فعالیت پنج‌دقیقه‌ای
شروع کلاس با یک مسئله زمانی مفید است که به موضوع همان درس راه باز کند. یک فعالیت عجیب اما بی‌ارتباط ممکن است توجه بگیرد و بعد کنار گذاشته شود.
مطالعه مقاله
تقسیم زمان یک کلاس ۴۵ دقیقه‌ای با نمونهٔ برنامه
برنامهٔ کلاس ۴۵ دقیقه‌ای باید علاوه بر توضیح و تمرین، زمان خواندن دستور، جابه‌جایی وسایل و جمع‌بندی را نیز حساب کند. تقسیم زمان یک پیش‌بینی قابل اصلاح است.
مطالعه مقاله
طراحی معکوس درس؛ از خروجی نهایی تا فعالیت کلاسی
در طراحی معکوس، ابتدا روشن می‌کنیم دانش‌آموز در پایان چه چیزی تولید یا توضیح می‌دهد. بعد شواهد قابل قبول را مشخص می‌کنیم و در آخر فعالیت‌ها را می‌چینیم.
مطالعه مقاله
نقشهٔ مفهومی برای آماده‌سازی درس؛ یک نمونهٔ قابل اجرا
نقشهٔ مفهومی برای آماده‌سازی درس، رابطهٔ ایده‌ها را نشان می‌دهد. تفاوت آن با فهرست نکته‌ها در پیوندهای معنادار است.
مطالعه مقاله
یک هدف، سه مسیر؛ طراحی تکلیف با سطح‌های متفاوت
تکلیف با سطح‌های متفاوت زمانی منصفانه‌تر طراحی می‌شود که هدف مشترک داشته باشد و میزان حمایت تغییر کند. اگر یک گروه فقط رنگ‌آمیزی کند و گروه دیگر استدلال کند، مسیرها به خروجی یکسان نمی‌رسند.
مطالعه مقاله
چطور برای پروژهٔ کلاسی سؤال راهنما بسازیم؟
سؤال راهنمای پروژه باید هم امکان بررسی داشته باشد و هم به تصمیم یا محصول مشخص برسد. «دربارهٔ محیط زیست تحقیق کنید» بسیار باز است.
مطالعه مقاله
آماده‌سازی وسایل درس؛ چک‌لیست پیش از ورود به کلاس
آماده‌سازی وسایل درس فقط جمع کردن ابزارها نیست. باید بدانیم هر وسیله در کدام مرحله استفاده می‌شود، چه کسی آن را توزیع می‌کند و اگر در دسترس نبود چه جایگزینی داریم.
مطالعه مقاله
طراحی درس دانش‌آموزمحور: از هدف تا نشانهٔ یادگیری
برای طراحی درس، قبل از انتخاب فعالیت بپرسید دانش‌آموز در پایان چه کاری می‌تواند انجام دهد. یک نمونهٔ ۳۰ دقیقه‌ای با نقشه و دو مسیر، این ترتیب را نشان می‌دهد.
مطالعه مقاله